^{话题之二：教育，难道仅仅是为了“高考”吗？}

^{浩歌：目前，素质教育也推进了一段时间，但是高考依然是重中之重，高考还是教育的指挥棒。似乎人们有这样一个误解，认为基础教育的目的就是为了高考。所以，高考也就成了全国人民的头等大事了。你认为这个问题的形成原因在哪里？高考改革呼喊了很多年，但不得不承认中国有自己的国情，在这样一个人口地域大国组织一场世界上规模最大的考试，应该说是非常不容易的。除了高考还没有发现其它更可行的形式。}

^{圣童：这个现象肯定不是一天半天，一年两年，十年二十年形成了。在上一篇批评中，我已经说过了，这个问题的形成有着它的历史性，非常的根深蒂固，即封建的分配文化思想。这是个非常复杂的问题， 在这里也不是几句话就能说得完的，不过我可以试着举个例子来说明。}

^{封建社会的科举目的是什么？为了当官，给了升迁，为了一人得道九祖升天。它绝对不是为了教育，如果我们仔细想想的话，甚至你还能发现“腐败”“行贿受贿”的根源。这一点，我想不必我去多说，研究历史的专家我想比我说得更明白。}

^{但现在的高考是什么？不是为了做官，也不是为了升迁，而是为了获得一个接受更深层的教育机会，而接受这个教育的目的是学会更好地贡献社会，学会创造，学会为社会服务。至少这应该是我们国家的总体教育动机。但是，封建的科举思想余毒太深了，现代社会的高考，很快就被这种不良的思想给熏染了。如果有人认为我的话说得过分，那么我们可以看看一个现象，现在的高考不是还再使用什么“文科状元”“理科状元”这种同类的称谓吗？而某些地区不是也在因为过度在乎这种“第一”这种“状元”而让个别人成为“高考专业户”了吗？你要是考个第一，即奖励你多少万元。比买奖卷中将几率还大。我的这个说法并非牵强附会，而是当真看到了这种封建科考余毒的延续。这绝对不是我们国家高等教育的初衷和目的。而完全是因于国家教育方针执行者的错误执行造成，高考的形式在这个错误过程中又起到了推波助澜的作用。}

^{如果有人还是认为我的话偏激的话，那么我们就再看看考入高等学校后的高等教育的教育本质又是如何。}

^{大学毕业的学生进入社会后会发现一个问题，我们学习过的知识有很多再也用不上了，有的公式完全是为了可是过关用的，实际工作中根本用不到。}

^{笔者大学本科四年，毕业时的论文却完全与四年所学的知识不相关，最后，为了完成这个老师选定的与现实工作非常接近的论文题目，笔者不得不经过两个月的时间，重新接触了一门新的学科，并在答辩中以全A的成绩（9个老师同时给出该成绩）拿到全班的两个毕业成绩A级的一个。而非常令笔者难堪的是，笔者在班中四年的成绩始终是在最后几名的水平。}

^{这个例子说明什么？并非是说我自己如何，而是说我们大学的课程设立得根本没头脑。脱离社会需求。我当时的论文题是来自工厂的一次事故，我就是要给出这个事故的原因，或者我的论文要成为该事故的结论。这个论题实在太鲜活了，太有实际价值了，跟我四年来所学的东西完全不一样，为了解决这个问题，我必须自己去图书馆寻找相关知识。}

^{这件事给了我很大的刺激，让我在那时就对大学教育所设立的课程产生了质疑。今天又是如何呢？}

^{我想，丘成桐先生对北京大学的批评指的是同样的问题，我们的教育并非为了灌输给受教育者具体的知识，而是要让他们更快地直接与社会实践相结合并为社会直接贡献。}

^{可以非常极端地说，我们学来的知识，如果社会的发展不需要，那么这些知识就是无用的，学习它们就是在浪费国家的教育资金，浪费学生的生命，歪曲我们的教育方向。}

^{知识有用才是好的，无用的知识和垃圾没什么区别。我们不要还是抱着那些陈旧的早已被淘汰了的知识做学问了。}

^{现在回过头来说中学的教育。正是因为我们的高等教育是这样一种状态，所以使得中学教育马上就跟了过去。}

^{我注意到了一些人对我上一篇批评的反馈，那些谩骂的人其实就是这种靠垃圾知识来混饭吃的人。他们甚至直接欣赏封建的科举考试，认为选拔了人才。}

^{其实有一个问题他们没能清楚，科举是考官的考试，我们高考是让学生去竞争可以继续接受高等教育的培养机会。因此，高考无论从什么角度来看都不该是科举。}